幼小科学实验班教师遇到的困难
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第一、教材困难
在对课程标准中低年段学习内容和要求了解之后，分析教材就显得尤为重要。教材是从标准到课堂教学的桥梁，它不仅体现了课程标准的要求和目标，也说明了教学的内容与方法。一线教师是教学的实施者而非教材的编写者，在分析教材时需要结合课程标准，了解本册教材中各个单元时应与课程标准相对应，了解每个单元所要达成的4个方面的所有目标，再结合教学活动内容，了解如何通过教学达成该目标。然而一二年级的地区科学教材中的部分内容，相较课标要求和学生实际知识能力水平有一定差距，教师如何在不超纲的情况下更好的教授学生？
第二、学情困难
当然，教学的对象是学生，学习的主体也是学生，教学需要围绕学生的认知和能力发展而展开，在分析课标和教材的同时，分析和了解学情，了解低年级儿童的认知和能力发展特点是必不可少的环节。年龄不能作为区分孩子水平的“门槛”，但低年级的孩子个体差异很大，有一部分学生在幼儿阶段就已经大量接触网络和书籍中的科学知识，而另一部分学生在科普知识方面却所知不深。而开展科学教育应注重方法、因材施教，多开展观察、实验活动。那么教师在新教材实施伊始，没有相关具体指导文件和历史资源，如何更好的把握学情，达到更佳的教学质量呢？
第三、教具困难
学校科学老师储备较少，科学课从3年级推广到1年级，课时量增加了近一倍，但是教师总量却不能随之增长。每位老师平均授课课时直线上升，更多的课时，更多的课后批改工作。而科学课和其他科目还有一个很大的不同，因为科学课是探究类课程，课前和课中都要使用大量的实验仪器，并在课后回收。这些工作都要由上课老师自行准备，工作量极大，科学老师的工作压力可想而知。怎么才能解放老师准备材料的时间，让老师们有更多的时间精心备课呢？
第四、自身储备问题
当然以上问题只是诸多问题中的冰山一角。科学课是一门综合学科，这种学科涉及到的面非常的广。天文、地理、物理、化学、生物，尤其是这个生物，边边角角从软体动物到节肢动物再到哺乳动物，从南极洲的企鹅到北极的北极熊，从南美洲的热带雨林到我们身边的小花小草，学生随便提一个问题我们都有可能不知道。当然这不仅仅是老师的问题，还是因为科学课就是保罗万千的课程。
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