教师评测体系：标的选项指数18个，观测点97个。 学生评价测系：标的选项指数20个，观测点99个。 评测时，可采取学校自评、学生家长、学生等为评价主体，上级督导部门复评等形式，把过程性评测和综合性评测结合起来。通过自评，变结果证明性评测为过程动态性评测，发挥评测的改进作用；通过复评，评测报告的公布和使用，发挥评测的导向激励改进作用。
教育评价是教育实践活动不可或缺的组成部分。然而,许多教育研究和实践工作者常常将教育评价活动简单地与教育测量的研究范畴相等同。本文从学科的角度对两者在内涵、研究的问题、范畴以及方法等方面的交叉和不同进行了分析,并在这种分析的基础上讨论教育测量学在教育评价中所应扮演的角色。 教育评价范式为教育评价提供了理论的基础和方法的指导。在历史q上,教育评价范式经历了量化的范式、描述的范式、判断的范式和建构的范式等四种范式。各种教育评价范式有自己的理论体系、指导思想、评价模式、评价方法和评价技术。它们之间相互区别却又相互联系,为教育评价的发展提供科学的依据。以人本为价值取向的人本范式是未来教育评价的发展方向,它把人作为教育的价值观取向,最q大程度地突出人的价值,突出生命的价值,诠释了教育为人的真谛。
近年来,随着我国高等教育评估引入第三方评价机构的呼声不断高涨,我国高等教育开始尝试引入第三方评价制度。高等教育第三方评价制度能有效地弥补内部评估的不足和缺陷,推动我国高等教育的内涵式发展以及高等教育评估的国际化。我国高等教育第三方评价体系需要在思想、社会、制度、政治和经济基础具备的前提下从转变评价理念、提高评价的科学性等方面进行构建。 探索建立第三方评价制度已经成为职业教育质量评估理论研究的热点问题,这一研究将有助于职业教育评价理论的深入,也有助于体制、机制上的改革和完善。国内学者分别主要着重从第三方评价的概念界定、基本特征与功用、评价标准与指标体系、实施策略与保障机制、国际比较与借鉴等多个方面进行了论述和分析。本文系统地归纳已有的研究思想,找出一些理论上有待突破和实践中尚未解决的问题,为后续研究和实践提供理论参考和实践指导。
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