由江苏中毅物联网科技有限公司（以下简称江苏中毅）为主导的智慧学校，是利用云计算、虚拟化和物联网等技术将单个学校的教学、科研、管理与校园资源和应用系统进行整合，实现智慧化服务和管理的线上线下覆盖全国职业教育的校园联盟，现已有约千所高校加盟，近日智慧学校云平台上线运营，开启全民终生学习“共享课程”时代。该平台是我国唯一的全民终身学习课程平台，由江苏中毅旗下的诚毅教育云，向全国高等学校、职业院校提供定制在线开放课程专属云服务，提供在线开放课程的建设、管理和应用服务，由中国成人教育协会主办，国家高等教育电子音像出版社承办的面向终身学习领域的重要服务平台。
教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，“鼓励公共服务平台之间实现课程资源和应用数据共享，营造开放合作的网络教学与学习空间。鼓励高校使用在线开放课程公共服务平台。高校也可选用适合本校需求的其他国内平台以及小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程建设和应用。鼓励公共服务平台与国家开放大学教学平台开展合作，为终身教育提供优质课程。”
江苏中毅依据教育部职成司2015年1月15日出具《关于同意江苏中毅物联网科技有限公司以集成电路技术构建数据中心及建立职业教育云服务体系的复函》，“同意你司在5年内逐步完成为高职高专、中职中专提供相关数据整合的云服务，积极利用云计算、大数据等新技术，推动数据的开放、共享，保证数据的安全、准确；整合、集成已有信息系统，提升用户应用体验，开放系统接口，加强资源平台、管理平台的互通和衔接；根据国家规定与学校需求建设资源服务平台，最终形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务。”的要求，开始智慧学校云平台的建设，智慧学校云平台以构建灵活、开放的终身教育培训体系为目标，致力于为广大人民群众提供充足的、优质的教育资源与信息资讯服务，丰富群众文化生活，促进人的全面发展，积极推进学习型社会建设。江苏中毅对接每个学校的数据接口，整合相关数据，每个学校需耗资约300万人民币。江苏中毅以诚毅教育云的软硬件为支撑，以海量学习资源和先进的课程体系为核心，开设了课程、学习、资源三个频道，共提供两万余门课程、百万条学习资源，内容横跨5大领域、46个类别，包含53个行业、311个岗位学习课程，涉及73个学科，涵盖了从理论到实践、从生活到职场、从个人成长到社会发展的全方位学习内容，充分满足各个年龄、层次人群的学习需求。
江苏中毅建设的智慧学校云平台具有以下核心竞争力：
一、智慧学校云平台依托校企合作的职教联盟进行建设。
教育部在全国重点建设50个功能齐全、管理规范、培养能力强、教学质量高、具有职教特色，能在全国起示范带头作用的职教师资基地，从而带动各地职教师资基地建设。职教师资基地的主要任务：一是培养培训中等职业学校专业课教师和实习指导教师；二是培训中等职业学校校长及其他管理干部；三是开展中等职业教育师资工作科学研究；四是承办职教主管部门交办的其它工作。各基地要加强与行业企业、基层学校和科研机构的联系与合作，为教师提供实践锻炼机会。加强对职教师资培养培训和对职业教育发展有重大影响的基础性理论研究，如职业教育学、技术教学论和职业技术学等。加强与教学改革实践密切相关的应用性研究开发和成果推广工作。积极开展师资工作的信息交流，加强国际、地区间和校际学术交流与合作。
集美大学职业教育师资培训基地依据《教育部办公厅关于下达职业院校教师素质提高计划2013年度项目任务通知》，经教育部组织专家评审，其集美大学中等职业学校专业骨干教师国家级培训项目，确定为机械加工技术、会计、软件与信息服务、市场营销等四个专业。
江苏中毅与集美大学合作主要研发的课程为机械和信息两大学科，通过与集美大学职业教育师资培训基地体系网络建设合作可以将所研发的课程推向全国各职业教育院校，作为线上教育的延伸。
■江苏中毅与集美大学的合作有如下优势和基础：
一是集美大学中等职业学校专业骨干教师国家级培训基地构建了完整的职业学校专业骨干教师培训网络
教育部于二○○○年八月十八日颁布《关于进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设的意见》指出：全国重点建设职教师资基地主要面向全国或各大区，培养培训中等职业学校骨干教师和专业带头人，培训国家级重点中等职业学校校长及其它管理干部，同时承担基地所在地的培训工作。
集美大学中等职业学校专业骨干教师国家级培训基地负责培训机械加工技术、会计、软件与信息服务、市场营销全国中等职业学校骨干教师和专业带头人，培训国家级重点中等职业学校校长及其它管理干部。其构建了完整的职业学校专业骨干教师培训网络：集美大学中等职业学校专业骨干教师国家级培训基地——集美大学工程训练中心（加工中心、数控铣床、数控车床、普通车床、普通铣床和电工电子技能培训实验，传统切削加工”、“钳工、热加工”、“先进制造”和“电工电子”等模拟操控中心和实训）——职业技能培鉴定（集美大学职业技能鉴定站和集美大学学院职业技能鉴定站。
职业技能鉴定站具体工作任务包括：1受理职业技能鉴定的申请，对申报人的资格条件进行审查，经鉴定指导中心核准后，签发准考证；2组织申报人员按规定的时间、地点和方式进行考核或考评；3协调鉴定过程中的有关事务；4汇总鉴定成绩，并负责报送鉴定指导中心；5向鉴定指导中心提供鉴定报告，对考评小组的工作提出评价意见；6协助鉴定指导中心办理证书手续，并负责向鉴定合格者发放职业资书；7负责鉴定的咨询服务和信息统计等工作。
二是江苏中毅与集美大学合作研发制作课件,列入教育部职业教育与成人教育司教材目录,是各职业学校按教育部深化职业教育教学改革的相关规定必须优先选用相关课程和教辅读物。
教育部颁布《深化职业教育教学改革若干意见》：提升系统化培养水平。积极稳妥推进中高职人才培养衔接。要在坚持中高职各自办学定位的基础上，形成适应发展需求、产教深度融合，中高职优势互补、衔接贯通的培养体系。完善专业课程衔接体系。注重中高职在培养规格、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置上的衔接。拓宽技术技能人才终身学习通道。建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认，促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成[2015]6号规定：（十一）完善专业课程衔接体系。统筹安排开展中高职衔接专业的公共基础课、专业课和顶岗实习，研究制订中高职衔接专业教学标准。注重中高职在培养规格、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置上的衔接。合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化和项目化。鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。（二十）健全教材建设管理制度。加快完善教材开发、遴选、更新和评价机制，加强教材编写、审定和出版队伍建设。各地要切实加强对本地区教材建设的指导和管理，健全区域特色教材开发和选用制度，鼓励开发适用性强的校本教材。要把教材选用纳入重点专业建设、教学质量管理等指标体系。各地要完整转发教育部公布的《职业教育国家规划教材书目》，不得删减或增加。各职业院校应严格在《书目》中选用公共基础必修课教材，优先在《书目》中选用专业课教材。
教职成司函[2009]19号《关于做好中等职业教育课程改革国家规划新教材使用和管理工作的通知》各地教育行政部门要切实加强对中等职业学校教学工作的领导，认真做好中等职业教育课程改革国家规划新教材的使用和管理工作，要向中等职业学校完整转发我司编印的《全国职业教育与成人教育教学用书目录》，要求各中等职业学校必须选用国家规划新教材及国家规划新教材出版单位编写的相关课程的教辅读物。
教育部职成司2015年1月15日《关于江苏中毅物联网科技有限公司多媒体视频课件为职业教育推荐教材的复函》认为,统筹安排开展中高职衔接专业的公共基础课、专业课和顶岗实习，研究制订中高职衔接专业教学标准。注重中高职在培养规格、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置上的衔接。合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化和项目化。同意公司开发的课件可以作为高等职业学院、中等职业学校、职业技能培训学校使用的实践实训课件。
■江苏中毅与集美大学合作的路径：公司与集美大学中等职业学校专业骨干教师国家级培训基地成立合作委员会，建立职业教育联盟：专业骨干教师国家级培训基地——工程训练中心——国家级重点中等职业学校——江苏中毅（负责网络教育建设与实践，开发课程、共同研制教材）——职业技能鉴定站。
以校企合作为载体，创新企业实践，增强基地教师教育的实践性。
工业经济强盛国家都比较重视职业院校教师的企业工作经历或企业实践经验。我国职业院校教师普遍缺失企业工作经历或企业实践经验。所以，国家级基地必须适应调结构、转方式、促升级的要求，构建起产学研结合、政校企联动的发展模式，形成资源共享、合作共建的合作机制。其一，按照“责权明确、优势互补、互利共赢”原则，建立“现代职业教育发展协同创新联盟”，与品牌企业、国家改革发展示范学校建立长期稳定的合作关系，共建实训实习基地、实验室，共享教师，共同开发课程、共同研制教材；为联盟企业，解决技术难题，提供技术技能型人才；为联盟学校在发展规划、教师专业发展、品牌专业建设、课程改革、教学资源库建设、实训基地建设、教育信息化工程、数字化校园建设、智慧校园等建设提供技术支持和理论指导。其二，探索试点职业技术师范院校与中等职业学校共同建设“教师发展学校”。教师发展学校为职业技术师范生培养提供实践培训和岗位实习，选派优秀教师参与师范生培养，接受高校教师的挂职锻炼；共同体高校指导教师发展学校开展教学科研和校本研修，共同研究和解决教育教学改革发展中的问题，促进教师发展学校教师的专业发展与专业成长。总之，以校政企协同创新为路径推进基地教师教育的实践性。以学科群建设为支撑，构建学术生态，提高基地教师教育的长效性。
现代职业教育是职业性、教育性、学术性的统一，同样，职业院校教师教育也是职业性、教育性、学术性的统一。这就要求国家级基地在加强工程技术专业建设的同时，还要加强心理学、教育学学科等教师教育学科建设；不仅要适应战略性新兴产业、主导产业，加强优势学科建设，还要促进学科融合，构建学科群，形成学科生态体系，以主动对接区域经济社会发展重大需求，提高基地发展与打造区域经济“升级版”的“契合度”；精心打造协同创新体系，提高服务企业转型升级和职业院校创新发展的“贡献度”；切实增强解决经济社会发展重大问题的能力，提高基地成果转化为生产力的“聚合度”；着力培养创新创业人才，提高社会对教师教育质量的“满意度”。
二、智慧学校云平台依托云计算技术构建，彻底解决教育信息孤岛。
信息化基础设施是将信息通讯技术整合应用于教育系统之中实现教育信息化所必须具备的基本条件之一。它主要包括学校内部的计算机与其他相关信息通讯设备、计算机网络以及地区性和全国性教育网等。2014年无线网络已经从之前的补充作用逐渐转变为校园网重要的组成部分。从全校网络接口（布线的网络接入点）总数学校统一部署的无线ap数，ipv6网络支持等方面可看出校园网覆盖已经普及，但各个校园“信息孤岛”问题已经成为多数学校信息化建设进一步发展中的绊脚石。
教育信息孤岛是指教育信息资源分散，没有形成一个统一的信息资源整体，各信息源之间无法进行信息的有效沟通，信息资源不能共享，以至于造成资源浪费、重复投资、效率低下的现象，从而阻碍教育信息化向更先进的方向发展。目前，“信息孤岛”现象越来越明显，主要是因为信息数据越来越庞大，信息关联性不断深化，高校教学、科研和管理需求突飞猛进地增加，原来的缺少整合设计的信息化建设不能满足发展的需要，致使问题突显。此外，技术发展的不平衡导致一些高校片面追求硬件或某一方面的先进性，一蹴而就，致使然间应用、人力配置等方面无法形成整合系统，导致信息不同步，形成孤岛效应。首先，院校面临着应用和系统之间无法实现信息资源共享、无法真正做到信息资源的充分利用，导致政府、教育行政部门和高校自身重复投资的情况十分严重，并且由此引发深层次问题，建立在数据信�...