洛阳孩子感统训练经验分享
什么是真正的数学和数学思维呢？其实，我们提到的真正的数学或者数学思维是一种思考的方法而不是解题的技能。数学思维让人们能够带有批判性、逻辑性与创造性去思考问题和解决问题。那么我们该如何打开孩子数学思维的大门呢？03首先针对年龄较小的孩子（3-6岁）应该做的工作就是启蒙。很多小朋友的数学没办法学好，很大程度上就是因为没有“入门”。
在金宝贝有一个非常受欢迎的课程，叫做学校技能课，这门课的一个核心发展重点就是孩子的社交能力，其中有一项非常重要的能力就是分享合作。
在课堂中，指导师会有意做一些有特定场景设制的活动，比如，在艺术环节，可能让三四个孩子分享一盒蜡笔。
蜡笔有红色、绿色等，每个颜色的蜡笔只有一支。
所以，经常会出现这样的情况：
他是不是全情投入、脸上洋溢着笑容？是不是正努力跟着指导师做游戏，或者自己在喜欢的设备上玩得很开心？孩子的这种状态我们称之为“沉浸的状态”，他的学习就是从体验中获得的。q7这些游戏在家也能玩啊，为啥一定要来早教课？在家里“玩”和在早教中心“玩”是很不一样的。家里的环境和空间很有限，他的动作是很难舒展开的；金宝贝中心的空间就比较宽敞，而且我们的教具都是为孩子量身定制的，又好玩又安全。
密封袋里装紫色及绿色两种颜色的纽扣，用马克笔在袋子表面写上颜色，然后让孩子进行颜色的分类。4手脚作画手指作画只需要在手指上涂上薄薄一层颜料，然后拓印。再用颜色笔加上几条线，就大功告成一幅用手指做的画。手掌作画准备材料彩笔及画纸，首先把手放在纸上，按照手掌的轮廓画出手掌的模型，再根据孩子的现象力画出相应的图形及填色。
两个孩子都想用同一个颜色的蜡笔，一个孩子已经拿起来开始画了，另一个正想拿，却发现蜡笔已经被拿走了。
第二个孩子会不乐意：啊我也想要，怎么被你拿走了呢？他会出现一些情绪，可能会哭、会表现得很沮丧。
这个时候，指导师通常会怎么做呢？
一步，指导师会走到两个孩子面前，先对第二个孩子说：宝宝你怎么啦？
第二个孩子可能会说：我也想要蜡笔，但是被他拿走了。
指导师说：所以你想要这个蓝色蜡笔，但是被他拿走了，你是不是觉得有些失望？
这里，指导师做的一步就是安抚情绪。
这时，一个拿走蜡笔的孩子，也可能会有一些心理状态，他可能感受到了第二个孩子的情绪，也看到指导师在安慰对方，他可能会产生出一些焦虑和紧张。他会想：他们是不是要来拿我的蜡笔？
所以这时，指导师可能也需要安抚他的情绪：
哦！蜡笔已经在你的手里了，你现在还想继续用它，你担心其他人可能会把它拿走，对不对？
也就是说，先让他们两个孩子的情绪，都可以被老师理解。当一个人的情绪能够充分被体谅到、并明确地表达出来时，他就会感受更好，更容易放松下来。
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知乎上曾有一名绘画老师这样说，每次看到孩子画的还可以的时候，往往下一步孩子们就会画出毁灭性线条、突然变化的色彩。其实，那是孩子在讲述他脑海里的故事。孩子往往不注意画的好不好，而是会注意自己的故事有没有表达完整。1反复强调边界感在父母积极支持宝宝涂鸦时，一定要约束孩子：不是每个地方都可以随手乱画，特别是公共场合的墙、桌椅以及别人的车辆。
上个周末，朋友一家三口来我家做客。吃过午饭，我给孩子们准备了一盘葡萄吃。朋友家的儿子特别喜欢吃，一个接一个，女儿却表现得很谦让，不紧不慢地吃着，丝毫没有去霸占的意思。眼看葡萄快都被朋友家孩子吃完，我提醒女儿说：“想吃就赶紧去拿，不然就没有啦！”于是，女儿将盘子里比较后一颗葡萄拿起，正巧这一动作，被朋友家儿子看到了，他飞快地跑到桌子旁，嘴里嘟囔着：“葡萄呢？我要吃，我要吃。”
同时，两个孩子都很获得同理他人的体验。指导师在和双方沟通的过程中，能帮助孩子理解、同理对方的心理感受。
接下来要做的，就是帮助孩子找到如何解决问题的方法。
两三岁的孩子，还不具备解决冲突的能力，需要指导师引导示范，并支持他们完成。
指导师会怎么做呢？
他会鼓励第二个孩子：你能不能把你的想法说出来？
此时，第二个孩子可能在哭泣，还不能完整表达自己，指导师会进一步说：你想表达的意思是不是我也想用蜡笔？那第二个孩子可能会模仿老师所说的：我也想要蓝色蜡笔。
指导师继续对一个孩子说：嗯你听到他说的，他也想用蜡笔，蜡笔现在在你的手里，你可以先用，那你需要用多长时间呢？
一个孩子可能会说：我要用很长很长时间。
指导师说：你能不能只给我和他（指第二个孩子）看？你需要用蓝蜡笔画哪些地方？也就说，让他的这个“很长很长时间”的表述，能够具体化。
一个孩子会说：我想画这里蓝色的眼睛，蓝色的帽子，蓝色的手套。
那孩子遭遇了什么事情呢？妈妈继续：“我儿子说，今天一位挺要好的小朋友，把颜料甩在了他脸上，也没有说对不起。我就说，没关系你不要太在乎这一点，有可能他没有看到你。然后我儿子说，不是的，他是面对面，看着我，正对正甩过来的。”妈妈听到儿子的诉说，本能反应是“小事化了”，假设了对方不是故意的，但当孩子说面对面看到我的时候甩的，妈妈开始重视了。
孩子喜欢某样东西并不是什么坏事，但是，如果形成过分依赖的行为，就会影响到正常的生活学习，可孩子由于身体自身的需求，无论如何都控制不住自己。怎么让孩子顺其自然的放弃安慰物?1、刷摩宝宝身体使用各种不同柔软度的刷子，或不同质料的布，来摩擦宝宝的四肢、背部，强化增加触觉刺激的效果。2、软垫三明治用大毛巾或毛毯、棉被，将孩子包裹起来，滚动或轻压孩子的四肢，以增加触觉刺激的效果。
指导师：哦所以你要画的是这样一个区域，那我可以等你把这个都画完。（对第二个孩子）你愿意吗？我们等他（一个孩子）把他想画的都画完。
第二个孩子可能说：嗯好的，我愿意等，或者不愿意等。实际情况可能很复杂。
我们也许可以帮助孩子达成一个约定：
那这样吧：你需要用很长很长时间是吧？你可以用十下，我数到十，你都可以用。
对于三岁多的孩子来说，十可能是一个非常大的数字。所以当一个孩子画的时候，指导师可以引导第二个孩子一起数数：一二三四……一直数到十。
在约定达成时，那就轮到一个孩子把蜡笔给第二个孩子用的时间了。
在整个过程中，指导师通过不断引导、示范，支持他们完成约定，给他们提供了一个提升他们解决问题能力的机会，可以大大提升他们的自信，以及心里的愉悦感。这些都会成为他们将来在与他人快乐分享时的一个基础。
026～12岁小学阶段，虽然大脑的发展速度不如婴时期那么快，但小学生大脑的发展仍快于身体其他部分的发展，并且仍然具有很强的可塑性。小学生集中和控制注意力的能力仍然较弱（在此我们说的有意注意力）。7~10岁的孩子可以连续集中注意力20分钟，10~12岁25分钟，12岁以上30分钟。小学生的记忆从无意记忆、机械记忆逐渐发展为有意记忆、理解记忆，并学会使用简单的记忆策略。
不要认为你小的时候没有早教没有感统训练，也长的很好，就意味着你没有吃过“感觉套餐”；只是你吃了你不知道，因为每一代的成长的环境太不同了，因为没有了原来的环境，所以现在要给孩子们配备“感觉套餐”。翻花绳年童用一根绳子结成绳套，一人以手指编成一种花样，另一人用手指接过来，翻成另一种花样，相互交替编翻，直到一方不能再编翻下去为止。
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